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(1)親子班：(個訓，感統由老師一對一教學 ，其他課程家長需陪同。(2)一對一班，(由專業教師一對一授課，不需要家長陪同，需接送)(3)感統班，(針對自閉癥及感統
中心設有個別訓練，個人工作，感覺統合，粗大運動，精細動作，配合情景教學，電腦教學，游戲，美勞，小組課大組課，奧爾夫音樂等教學形式。建立常規注重孩子在學前
個別訓練與集體授課相結合教師操作與家長培訓相結合中心教學與家庭輔導相結合
孩子入班后第一星期為觀察，測評期，由負責教師寫出觀察記錄并與一周后進行測評并制定下周個別訓練計劃，教師將測評與觀察結果同家長交流。進入第二周后教師執行教學計
PRT的理論基礎是ABA，在二十幾年的實踐中，PRT又汲取了發展心理學、認知心理學和情景教育方法的有關內容，在理論上表現出如下特色。一、在自然環境中執行ABA的原則
VB-MAPP評估是針對自閉癥兒童的一套評估系統。有五部分組成： ①16項170個語言行為里程碑，針對0-4歲兒童； ②24項行為問題評估； ③18項過渡性評
根據自閉癥兒童的三個典型特征:一 語言障礙;二 溝通障礙;三 行為異常;再結合患兒的自身發育缺陷,從兒童的配合意識、語言模仿、視覺表現、接受性認知表現、精細動作、模仿、
三對一名（一名特教教師 兩名同齡幼兒園小朋友）自閉癥患兒進行個別化干預訓練，通過同齡兒童引導介入對自閉癥兒童進行分享、關注、注意力、社會交際等能力學習，該課程教師
將高功能自閉癥患兒融入普幼班，由班級特教教師輔助引導做好課堂班級及社會交際課程學習，在融合教育的同時做好觀察反饋記錄給家長，為自閉癥患兒獨立步入幼兒園、普小奠
以語言行為功能角度出發，針對兒童語言行為強化的應用教學，從“仿說”——-“要求”——-“命名”——
主要根據患兒的語言障礙，通過語言訓練師教學引導，對患兒語言呼吸、舌饑唇肌的刺激與練習、構音部位引導，從音素——字——詞—&
每一個患兒的訓練計劃都是通過《感覺統合測評表》的評估，根據評估患兒在（一）前庭平衡和大腦雙側分化（二）腦神經生理抑制困難（三）觸覺防御過多及反映不足（四）發
主要依據兒童數前學習為主線，開展類別教育，從空間、方位、大孝量化、數的概念等領域開展課程，使兒童能夠掌握數前學習，應用生活、理解，發展思維，為兒童進行融合
根據班級兒童情況通過簡短故事情節發展，講述認知故事核心、人物、事件，通過圖書、影像手段培建孩子觀察、注意、思維、語言組織表達復述能力，增強兒童語言復述、表達
通過感知、配對、概念認知、命名學習，幫助兒童認識感知物品學習，掌握物品名稱、特征、概念、分類等內容，為語言發展、社交、認知表達奠定基矗
通過兒童音樂、結合奧爾夫樂器操作，引導兒童注意力、節奏感、模仿、專注力、參照學習能力培養，通過音樂律動提升兒童感知能力。
集體互動主要是以小組的形式進行教學，每組一般有3——5名兒童，1名主講老師，1——-2名督導老師做輔助；其目的是增加患兒之間的人際交往，從最簡
采用涂鴉、折紙、手工操作等手段，對兒童進行從手指—手掌靈活度的訓練，促進兒童握、拍、抓、捏、拉等能力發展，為患兒生活自理、社會學習、手眼協調、專注力提升
通過功能性、結構性游戲給兒童進行專注力、等待、分享、合作等能力培建，為兒童進行社會化交際、社會化學習、情感分享等能力奠定基礎，通過游戲為主線作用發展兒童能力
